慈溪阳光实验学校校长施国柱:道德素质不是教出来的,而是通过自身经历和体验发展而获得。体验德育是一种自主的、生活的、潜移默化的德育。让学生置身于德育的特定环境,接触客观德育因素,激发其主体意识,能动地参与德育实践。体验德育首先是一种主体的德育。对学生进行德育如果没有他们的主动参与,没有一定的内心的体验就不会有什么效果。经过自我体验、自我评价和自我激励,使他们在关注自我的同时,也关注学生群体,保证了个体发展的方向,使德育不断地促进学生主体内在生命力的壮大。其次,体验德育也是一种生活的德育。好动、好玩是孩子的天性,“让他们去干什么”又是一个需要我们关注的问题。第三,体验德育又是一种无痕的德育。苏霍姆林斯基说过, “当学生知道你在教育他时,你的教育已经没有效果了”。德育需要潜移默化,需要学生内心的体验和感悟。

   慈溪实验高级中学校长杨云生:“要成才必先成人”。学校教育的根本出发点和最终归宿是学生现实与未来能力的发展、创造力的生成和人格的提升。努力把学生培养成为既具有远大抱负,又具有较强的学习创造能力、丰富的情感和健全人格的现代“立体人”。
    现代“立体人”的“人格维度”,可以具体化为“五大品性”、 “五自精神”和“五种气质”。 “五大品性”,一是责任心,二是进取心,三是坚韧性,四是适应性,五是超越性。 “五自精神”,一是人格自尊,二是行为自律,三是学习自觉,四是工作自强,五是生活自理。“五种气质”,一是正气,就是要堂堂正正地做人;二是朝气,就是要充满热情地做事;三是灵气,就是要敏锐自主地求知;四是大气,就是要有兼容并蓄的胸怀;五是书卷气,就是要有严谨治学的态度。
    培养现代“立体人”,一是要突出两个重点:即“三全” (全员、全面、全程)德育和发挥学生主体作用。坚持三个为主:即学生为主、活动为主、渗透为主,这是“立体德育”的策略。实现三个载体:即常规教育系列化、发展教育渐进化、成功教育课程化。常规教育系列化:确立学校德育分层目标,各年段分层目标既考虑学生身心发展的特点,又考虑高中学生的基本要求,做到三年一贯化。发展教育渐进化:即开展“普通学生、合格学生、文明学生、星级学生、明星学生”这是“立体德育”的又一新的尝试。在成功教育中抓好“引导、辨析、选择、践行、升华”五个环节,每一个环节均有个案记录,逐步形成“立体”式德育评价。
    二是要着力建设好三大文化:即学校组织文化的建设、视听文化建设、“成功教育”文化建设。文化建设是学校德育的主阵地,其目的就是营造育人氛围、美化育人环境、提高育人层次、丰富德育手段、优化德育效果。


   宁波江北区中心小学校长朱福良:人文教育的目是为了让人们掌握人文知识,懂得如何更好地生活,明白做人的道理。如何对学生进行人文教育, “对话”是最主要的纽带。 “教育不仅要把语言的对话上升到意识层面,还必须上升到人性、人格的高远境界来参悟。而“对话”则以尊重学生人格为前提,以相互平等为基础。通过对话形式表达和传授崇高的思想,是最好、最有效的人文教育形式。每个个体千差万别,思想只能通过个体间的“相通”,才能达到群体的“相通”,才能收到较好的教育效果。